ВыводыСтраница 1
В данной работе была рассмотрена специфика эмоций и чувств у нормальных детей и детей с умственной отсталостью.
В результате экспериментального исследования эмоций и чувств по нескольким методикам, были показаны особенности эмоциональной сферы у нормальных детей и у детей с отклонениями.
Особенностью эмоциональной сферы школьника, является его значительная эмоциональная возбудимость, которая накладывает отпечаток на весь психический облик ребенка. Вместе с ним эмоции ребенка малоустойчивы, подвижны. Свои эмоциональные переживания, впечатления, возникшие под воздействием окружающей среды, ребенок выражает в творчестве. Поэтому очень важно, зная особенности его эмоциональной сферы, умело влиять на них, закладывая тем самым основу для развития высших эстетических и нравственных чувств личности.
Сравнительное исследование эмоционального отношения к окружающему у нормальных детей и аномальных, доказало гипотезу о том, что уровень эмоционального отношения к действительности аномального ребенка качественно отличается от уровня эмоционального отношения нормального ребенка, а именно оказался ниже. Это подтвердили данные эксперимента. Такое аномальное развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка связано с наличием первичного дефекта – поражения головного мозга.
При всем этом, личность аномального ребенка развивается. Специфически, своеобразно развивается и его эмоциональная сфера. Поэтому очень важно, опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности умственно отсталого ребенка и знал специфику, особенности, своеобразие его эмоциональной сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере. Это будет играть важную роль в развитии личности умственно отсталого ребенка в целом и в решении актуального вопроса социально трудовой адаптации в его дальнейшем.
Приложение
Образец протокола
Фамилия, имя
Возраст
Дата обследования _
|
Рисунок |
Высказывание |
Bыбор | |
|
Веселое лицо |
Печальное лицо | ||
|
1. Игра с младшими детьми |
+ | ||
|
2. Ребенок и мать с младенцем |
+ | ||
|
3. Объект агрессии |
Хочет ударить его стулом. У него грустное лицо |
+ | |
|
4. Одевание |
+ | ||
|
5. Игра со старшими детьми |
Потому что у него дети |
+ | |
|
6. Укладывание спать |
Я всегда беру спать игрушку |
+ | |
|
7. Умывание |
Потому что он умывается |
+ | |
|
8. Выговор |
Гуляет с мамой, люблю гулять с мамой |
+ | |
|
9. Игнорирование |
Потому что малыш тут |
+ | |
|
10. Агрессивность |
Потому что кто-то отбирает игрушки |
+ | |
|
11. Уборка игрушек |
Печальное, потому что мама заставляет его, а он не хочет, не правда ли? |
+ | |
|
12. Изоляция |
Мама хочет уйти от него |
+ | |
|
13. Ребенок с родителями |
Мама и папа гуляют с ним, веселое лицо |
+ | |
|
14. Еда в одиночестве |
Пьет молоко, и я люблю |
+ | |
Выделение сознания как критерия психики
Р. Декарт (1596-1650) приходит к выводу о полнейшем различии, существующем между душой человека и его телом: тело по своей природе всегда делимо, тогда как дух неделим. Однако душа способна производить в теле движения. Это противоречивое ...
Классификация и измерение интеллекта. Интеллект:
определения и классификация
В истории психологических исследований проблема интеллекта, являясь, с одной стороны, наиболее изучаемой и распространенной (ей посвящено наибольшее количество работ), с другой стороны, остается самой дискуссионной. Так, например, до наст ...
Модели поведения женщин
«Заботливые».
Выходят замуж в двадцатилетнем возрасте или даже еще раньше и в это время не собираются выходить за пределы роли домохозяйки. Им не удается разрешить задачи, которые стоят перед человеком в этом возрасте: обретение автономии ...