Коррекционная работа на уроках трудового обучения по воспитанию самостоятельности

Страница 8

Отличительной особенностью развития способности к планированию у умственно отсталых школьников является то, что она формируется в неразрывной связи с развитием самостоятельности действий.

Для того, чтобы научить учащихся коррекционной школы составлять план, мы пользовались специальными приемами. Так, учащиеся сначала обучались составлению плана уже выполненной работы. По окончании работы учащиеся составляли план выполненной работы и записывали его в свои тетради. Это помогало им осознать, что задание следует всегда выполнять в определенной последовательности, и подготавливало почву для перехода к последующему этапу обучения — составлению плана предстоящей работы.

После овладения учащимися умением составлять план выполненной и предстоящей работы их стали обучать умению работать по предложенному учителем плану: сначала план давался к знакомым, а затем и к новым заданиям. Учитель сопровождал обучение объяснениями и демонстрациями. Последовательность операций записывалась учителем на доске, учащиеся заносили её в своей тетради. В результате такой организации учебного процесса дети овладевали необходимыми навыками планирования и самостоятельной работы. После выполнения трудового задания в швейной мастерской учащиеся под руководством учителя составляли коллективный план проделанной работы, они воспроизводили в записях последовательность выполненных операций. После овладения умением составлять план выполненной работы учитель начинает их учить составлять план перед тем, как приступать к работе. Хорошие результаты даёт использование схематических рисуночных планов, то есть планов, представленных не в виде отдельных пунктов, обозначающих последовательность действий, а в виде рисунков, отражающих состояние продукта труда на том или ином этапе его осуществления. Каждый последующий рисунок соответствует инструктивному словесному указанию.

Применение инструкционных таблиц, как показал опыт, имеет ряд преимуществ перед обычным инструктажем. Во-первых, учащиеся, пользуясь таблицей, могут работать самостоятельно, лишь изредка обращаясь за помощью к учителю. Во-вторых, у учителя остается достаточно времени для того, чтобы регулировать и направлять деятельность каждого учащегося, в соответствии с его индивидуальными особенностями. В-третьих, работа с таблицами активизирует учащихся, делает их работу более интересной и привлекательной, что очень важно в условиях коррекционной школы. В-четвертых, у учащихся начинают вырабатываться навыки и приемы самостоятельной работы с измерительной линейкой и умение читать и пользоваться техническим текстом во время работы.

Обучение с применением инструкционных таблиц оказывается наиболее эффективным в том случае, если содержащийся в них текст достаточно краток, понятен и доступен умственно отсталым школьникам.

Что для повышения активности и качества работы, выполняемой учащимися коррекционной школы, необходима была специальная коррекционно-воспитательная работа, имеющая целью преодоление свойственных умственно отсталым школьникам недостатков психического развития. В связи с этим возникла необходимость в том, чтобы в процессе трудового обучения пользоваться развернутой инструкцией, содержащей подробные объяснения и указания о характере, способах и приемах выполнения задания.

Преимущество развернутой инструкции перед краткой состоит в том, что она помогает им лучше осознать предъявляемые к изготовляемому изделию требования и способы их выполнения, содействуя тем самым формированию у них навыков планирования и самоконтроля.

Было бы, однако, неправильно думать, что развернутая инструкция во всех случаях достаточна для того, чтобы умственно отсталые школьники выполняли трудовое задание в соответствии с заранее намеченным планом. В процессе работы учащиеся коррекционной школы нередко сталкивались с определенными трудностями, которые они не могли сами преодолеть, несмотря на то, что им была дана подробная инструкция. Если в таких случаях учащимся не оказывалась помощи и не направлялись их действия должным образом, они начинали производить неадекватные операции, уводящие их в сторону от выполнения поставленной задачи.

Вместе с тем следует отметить, что помощь, оказываемая учащимся, не должна сводиться к сообщению в готовом виде плана деятельности и способов разрешения возникшей перед ними трудности. В зависимости от того, как школьник воспринимает указания, ориентирующие его деятельность, и должна конкретно развертываться коррекционная работа учителя.

Оказывая умственно отсталому школьнику ту или иную помощь в работе, необходимо в то же время пристально следить за тем, чтобы не лишать, его возможности проявлять известную самостоятельность и инициативу. Задача заключается не в том, чтобы подробными объяснениями и указаниями предупредить все действия и операции ученика, подсказать ему то, что он сам в состоянии сделать, а в том, чтобы помочь ему правильно организовать свою деятельность, осуществить ее планово и целенаправленно.

Причины гендерных конфликтов и пути их преодоления
Гендерные конфликты и кризисы гендерной идентичности, как внутриличностные проявления, присущие современным мужчинам и женщинам, являются теми феноменами, которые нередко попадают в поле зрения зарубежных и отечественных психологов и соц ...

Восприятие времени в музыке.
Закономерности восприятия «музыкального времени» при всей своей специфике являются отражением общепсихологических законов восприятия времени. Согласно одному из этих законов, время заполненное кажется коротким в переживании, длинными – в ...

Непосредственные факторы мнений толпы
§ 1. Образы, слова и формулы, -- Магическая сила слов и формул. -- Могущественное влияние слов связано с образами, которые ими вызываются, и не зависит от их реального значения. -- Образы меняются соответственно времени и расе. -- Обветша ...